孩子(zǐ)學習差不(bù)是不(bù)努力

　　把學習成績差歸咎于“不(bù)努力”幾乎是所有老師、家(ji男花ā)長(cháng)的習慣性思維。

　　所謂“不(bù)努力”，就是主觀能動性差。主觀能動性對一個孩子(z票內ǐ)的學習當然非常重要，但是還有一個比它更重要的是先天的、生紅習理方面的素質，這也就是兒童教育專家(jiā)錢志亮談到的身心成熟票花度，即“兒童入學需要具備的八種能力”。

　　一些孩子(zǐ)學習不(bù)好(hǎo)，并不(bù)是水些他(tā)不(bù)用功，而是先天存在學習能力不(bù)足通媽。明明是很簡單的道理，孩子(zǐ)總是想不(bù)明白，這就是學習能公紙力不(bù)足。

　　教育學上談學習能力可以分為(wèi)聽、說(shuō)、讀、寫、算、拼幾窗美大(dà)部分。從心理學上看，視知覺能力、聽知覺能力、知現少覺轉換能力、運動協調能力、數學準備能力、語言溝通(tō自師ng)能力、社會(huì)适應能力、學習品質等，幾方面綜合起來，就構成孩子(些我zǐ)的學習能力。

　　比如(rú)，孩子(zǐ)聽課愛走神、注意力不(bù)學器集中，這就是聽知覺中的一項能力不(bù)足。所以，孩子(zǐ)學習差章書，有時(shí)孩子(zǐ)不(bù)是态度不(b亮農ù)好(hǎo)，而是這方面的能力不(bù)足。下面舉三例說(shuō)明。民男

　　三個例子(zǐ)，透視孩子(zǐ)的學習能力

　　比如(rú)，小(xiǎo)學老師經常遇大林到的最頭疼的事就是，孩子(zǐ)左右不(bù)分，這會(huì)造成孩子(老都zǐ)把b和d、p和q搞混，造成孩子(zǐ)“手”和“毛鄉請”不(bù)分。孩子(zǐ)出現的這類問題，在心理學上叫“空間知覺障礙”答鐘。

　　再比如(rú)，小(xiǎo)學老師經常用“卡片對空教學法”。老師出示卡片，看誰先辨認出卡片上哥讀的動物、圖形、數字、字母等，孩子(zǐ)們(men)熱很争先恐後地回答(dá)，但回答(dá)情況總是參差不讀費(bù)齊，這是“視知覺能力”造成的差異。“視知覺能力”差的孩子錢購(zǐ)，經常對形近字“天”和“夫”、“甲”和“由”分不(bù)清，也就是說(內報shuō)，對形近物體的求同能力、求異能廠都力不(bù)太好(hǎo)。視知覺能力差最直接的影腦年響是，造成孩子(zǐ)的閱讀速度變慢。

　　第三個例子(zǐ)。小(xiǎo)學老師教生字時書風(shí)，常要求學生注意觀察字的偏旁、部首，觀察字的結構、特點，拆鐘書解字的筆畫(huà)與筆順，但總有些孩子(zǐ)“不(bù)會工開(kāi)竅”。在區分形近字、看圖說(shuō)話時(shí)，這類孩子(z頻場ǐ)顯得(de)遲鈍，别人能透過表面現象看到的，他(t煙見ā)們(men)卻想不(bù)到，做數學應用題場商，别人隻關注數字和問題，但這些孩子(zǐ)，卻關心那些無關因素畫制。

　　對孩子(zǐ)的一生發展來說(shuō)，6歲入學是間文一個重要階段，12歲時(shí)小(xiǎo)學升中學，也特别關鍵。至于中考和都道高考時(shí)，孩子(zǐ)大(dà)了票雜，會(huì)自己管理，而6歲和12歲時(shí)孩子要亮(zǐ)比較弱小(xiǎo)，面對新的學習生活，最需要父母木民作為(wèi)自己的支撐力量。有的父母不(bù)懂(dǒng)得(d黃筆e)孩子(zǐ)的内心需要，以為(wèi)給孩子(z用動ǐ)送到好(hǎo)學校(xiào)就萬事大(dà)吉了樹愛，這是父母的失職，這種失職是父母的教育知識放事不(bù)足造成的。

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